jueves, 5 de noviembre de 2020

PLAN DE APOYO Y MEJORAMIENTO INGLÉS SEGUNDO PERIODO 2020

 

PLAN DE APOYO Y MEJORAMIENTO SEGUNDO PERIODO

(Miércoles 4 de noviembre a  Viernes 13 de Noviembre)

 

FECHA DE ENTREGA: Viernes 13 de Noviembre 1 p.m. Después de esa hora no se recibe.

 

1.    Traduce la rutina de Federico

2.    Escribe 5 preguntas sobre la rutina de Federico con sus respectivas respuestas. (Recuerda el material de apoyo sobre el verbo to be, uso de DO y DOES)

3.    Busca y colorea las palabras que aparecen en la sopa de letras relacionadas con el Covid-19. COVID 19 WORD-SEARCH

4.       Con imágenes y de manera escrita, describa en inglés 20 actividades que haces en casa durante la cuarentena. Incluye al menos tres que tengan relación con la prevención del contagio de esta pandemia

5.    Graba en un VIDEO la rutina de Federico en Inglés.

 

FEDERICO'S ROUTINE. 

 

Hi! My name is Federico. I’m 12 years old and I’m Colombian. I live with my family in the south of Medellin.


My day usually starts early, but now during Coronavirus time everything is different. I get up at 8.30 in the morning, on weekdays and weekends. My family is always at home. We stay in because we don't want to get infected.  When I get up, I go to the bathroom first. I wash my face to wake me up, then I brush my teeth and later I have a shower. After that I comb my hair and get dressed. I usually wear comfy clothes, mainly jeans, shorts, T-shirts and trainers. Now, I don’t wear my uniform because I can't go out to go to school. My breakfast is usually arepa and cheese with a cup of chocolate. I generally walk my dog but just in the small park in front of my house. To leave my home I wear a mask and cover my nose and mouth, I also cover my hand with plastic gloves. I have to wash my hands every two hours and of course wash my dog’s paws.  I miss my school. I like Maths best but I'm also good at English and Arts.

In my house, I play with my family and help my mom with the house chores. We have lunch together and sometimes watch TV. I study with my little brother and we play soccer. We have dinner at 7.00 and listen to the news. At 10.00, at night, I go to the bathroom, wash my teeth and go to sleep. I always pray for all the people in the world.






 

 

 

sábado, 15 de agosto de 2020

GUIA DE APRENDIZAJE No.1 HUMANIDADES 4° y 5° SEGUNDO PERIODO

 Fraternal saludo para todos los estudiantes de 4° y 5°. Espero que se encuentren muy bien en compañía de sus familias. 

A continuación les presento la guía integrada de Humanidades N°1, la cual deben descargar, analizar y desarrollar en la semana del 17 al 21 de agosto. Los datos de las docentes para la entrega de las evidencias de trabajo en casa los encuentran en la primera página de la guía. 


Muchos éxitos y continuamos en contacto vía WhatsApp para aclarar las inquietudes que tengan. 

GUÍA INTEGRADA ÁREA DE HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA – INGLÉS) N°1

Para desarrollar en la semana 25: del 17 al 21 de agosto de 2020

 

Grados:

4° -  

Periodo: 2

Tiempo:

25 horas

Docentes: Carolina Salgado Montoya - Claudia Janeth Ochoa Cano

Objetivo

 

Orientar a los estudiantes de los grados cuarto y quinto (ciclo 2) acerca del aprovechamiento de los recursos educativos ofrecidos por el Ministerio de Educación Nacional, a través de los programas Escuela Nueva y Retos para Gigantes, además, la información suministrada a partir de los diferentes medios masivos de comunicación (televisión, radio y prensa); cómo estrategia de aprendizaje para el desarrollo de competencias del lenguaje en lengua castellana e inglés;  frente a la contingencia de salud pública generada por el COVID 19.

Pregunta problematizadora

 

¿Cómo los estudiantes de los grados cuarto y quinto (ciclo 2) de la IE Juan de Dios Cock, pueden desarrollar un plan de trabajo académico integrado para el área de Humanidades (lengua castellana e inglés), mediante el aprovechamiento del material educativo propuesto en los programas Escuela Nueva y Retos para Gigantes del Ministerio de Educación Nacional, como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de competencias en ambas asignaturas?

 

DATOS PARA LA ENTREGA DEL DESARROLLO DE LA GUIA

Los estudiantes de los grupos 4°1 y 4°3 envían las evidencias a la profesora Carolina Salgado Montoya al correo csalgadomontoya@yahoo.es (Quien valorará el trabajo en las asignaturas de español e inglés)

Los estudiantes de los grupos 5°1, 5°2 y 5°3 envían las evidencias a la profesora Claudia Janeth Ochoa Cano al correo claudiaj8a@gmail.com (Quien valorará el trabajo en las asignaturas de español e inglés)

Los estudiantes del grupo 4°2 envían las evidencias a ambas profesoras a su respectivo correo (Carolina Salgado valorará el trabajo en la asignatura de inglés y Claudia Ochoa valorará el trabajo en la asignatura de español)

Recuerda escribir en el asunto del correo el número de la guía, tu nombre completo y el grupo al que perteneces.

La fecha límite para la presentación de evidencias es el día viernes 21 de agosto de 2020.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA GUIA

 

Valoración Superior

(calificación entre 4,6 y 5,0)

 

La solución de la guía es correcta, completa y se presenta siguiendo todos los criterios planteados. La forma en que se entrega la información es muy clara y organizada. El estudiante se comunicó constantemente con la docente haciendo uso de los medios disponibles, planteo inquietudes y realizo aportes valiosos. Se percibe excelente acompañamiento familiar. La entrega de las evidencias es oportuna y dentro de los parámetros exigidos.

 

Valoración Alta

(calificación entre 4,0 y 4,5)

La solución de la guía tiene pocas correcciones por realizar y se presenta siguiendo la mayor parte de los criterios planteados. La forma en que se entrega la información es clara y organizada. El estudiante se comunicó con la docente haciendo uso de los medios disponibles, aunque planteó pocos interrogantes o sugerencias. Se percibe buen acompañamiento familiar. La entrega de las evidencias es oportuna.

 

Valoración Básica

(calificación entre 3,0 y 3,9)

La solución de la guía tiene varias correcciones por realizar, no está completa o se presenta siguiendo pocos de los criterios planteados. Le falta organización a la forma en que se entrega la información para dar mayor claridad a su contenido. El estudiante se comunicó poco con la docente, haciendo uso de algunos medios disponibles. Se perciben dificultades en el proceso de acompañamiento familiar. La entrega de las evidencias no es oportuna.

 

Valoración Baja

(calificación entre 1,0 y 2,9)

El estudiante no solucionó la guía o desarrollo un porcentaje mínimo de las actividades planteadas en ella. La forma en que se entrega la información no es clara y le falta organización. No usó los medios disponibles para comunicarse con la docente, no planteó inquietudes ni se percibió apoyo familiar. No hubo entrega de las evidencias.

 

 

METODOLOGÍA

Trabajo en casa con orientación y seguimiento de las docentes de manera virtual y/o mediante la comunicación constante a través de diferentes medios (WhatsApp, llamadas telefónicas, correo electrónico, entre otras), enriquecido por el autoaprendizaje y la autonomía del estudiante.

Es importante que, como estudiante analices con detenimiento el componente teórico de la guía, con el fin de retroalimentar conceptos que te facilitarán la comprensión de las situaciones planteadas, para el eficaz desarrollo de las actividades propuestas. No olvides utilizar otras fuentes de consulta que complementen tu aprendizaje, tales como textos, videos, programas de tv, entre otras; con el fin de fortalecer tu nivel de desempeño. Toda tu producción debe quedar plasmada en tu cuaderno y tomarle fotos, para luego ser enviado a tu profesora como evidencia de tu proceso de aprendizaje en casa.

 

En este sentido, el área de Tecnología e Informática será abordada y valorada de manera transversal a todas las áreas del currículo, debido a que la entrega correcta y oportuna de las actividades planteadas en cada una de las guías, será tenida en cuenta para su valoración, al final del periodo.

 

COMPETENCIAS

Lengua Castellana

 

Literaria: Hace referencia a las destrezas alcanzadas por el estudiante, resultado de la articulación entre sus conocimientos literarios, saberes interculturales, habilidades expresivas y comprensivas, hábitos y actitudes del dominio cognitivo, lingüístico y emocional.

 

Inglés

 

Sociolingüística: Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso.

 

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Lengua Castellana

 

Ø  Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.

Evidencia de aprendizaje: Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

 

Ø  Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.

Evidencia de aprendizaje: Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.

 

Inglés

 

Ø  Identifica características básicas de personas, animales, objetos y lugares, a través de oraciones simples.

Evidencia de aprendizaje: Identifica y utiliza adecuadamente la estructura gramatical del presente simple en sus producciones.

 

 

A. ACTIVIDADES BASICAS - APRENDIZAJES PREVIOS

(Momento de exploración)

1.     Lee las siguientes preguntas, reflexiona sobre las mismas y escribe las respuestas en tu cuaderno.

 

·         ¿Se habla de la misma manera en todas las situaciones de comunicación? ¿Por qué?

·         La entonación que utilizamos al hablar, ¿es igual y tiene la misma importancia en todas las situaciones de comunicación?

·         Los movimientos de las manos y los gestos que hacemos al hablar, ¿se manifiestan de la misma manera en las diferentes situaciones de comunicación? Justifica tu respuesta y escribe dos ejemplos.

·         ¿Qué tipo de lenguaje espera el público cuando asiste a un recital de poesía? (coloquial, elaborado, científico) ¿Por qué?

2.     Lee el siguiente poema usando diferentes voces como:

 

ü  Voz de mando y de grito autoritario.

ü  Voz muy dulce y suavecita.

ü  Voz lenta y bajita como en secreto.

ü  Voz chillona (y todas las demás voces que se te ocurran).

 

Ese sapo verde, se esconde y se pierde; así no lo besa, ninguna princesa.

Porque con un beso, él se hará “princeso” o príncipe guapo; ¡y él quiere ser sapo!

 

No quiere reinado, ni trono dorado, ni enorme castillo, ni manto amarillo.

Tampoco lacayos ni tres mil vasallos. Quiere ver la luna, desde la laguna.

 

Una madrugada, lo encantó alguna hada; y así se ha quedado: sapo y encantado.

Disfruta de todo: se mete en el lodo saltándose solo, todo el protocolo.

 

Y le importa un pito si no está bonito cazar un insecto;

 ¡que nadie es perfecto!

 

¿Su regio dosel? No se acuerda de él.

¿Su sábana roja? Prefiere una hoja.

 

¿Su yelmo y su escudo? Le gusta ir desnudo.

¿La princesa Eliana? Él ama a una rana.

 

A una rana verde que salta y se pierde  

y mira la luna desde la laguna.

                                                                (Carmen Gil)

 

3.     Ahora vas a hacer un títere que será el sapo para que luego interpretes el poema.

 

Materiales: bolsas de papel, hojas de colores, pegante, tijeras.

Paso a paso:

ü  Realiza un dibujo de un sapo que te sirva de modelo para tu diseño.

ü  Toma el molde del dibujo del sapo y reprodúcelo en una hoja de color verde.

ü  Recorta el sapo por partes (cabeza y cuerpo, extremidades superiores y extremidades inferiores)

ü  Pega las partes en la bolsa y deja lo secar.

ü  Dibuja y recorta los otros detalles del sapo en hojas de diferentes colores (ojos, manchas o lunares, entre otros)

ü  Pega los detalles que realizaste en el punto anterior a la cabeza y al cuerpo del sapo.

 

¡Es hora de divertirte presentando el poema a tus familiares usando tu nuevo sapo-títere! Puedes hacer un video corto o nota de voz con el celular.

B. ACTIVIDADES DE PRACTICA - AMPLIO MIS CONOCIMIENTOS

(Momento de estructuración)

4.     Lee con atención la siguiente teoría, puesto que esta te facilitará la comprensión de la unidad estudiada.

 

El lenguaje literario

 

Pretende ser bello y rico. Como vemos en las poesías, este lenguaje es muy expresivo y tiene ritmo y musicalidad. Con él nos expresamos de una manera especial, para hacer ver también de manera especial ciertas cosas. Con el lenguaje literario parecen querer salvarse ciertos momentos pasajeros de las cosas; por eso es un lenguaje tan rico y expresa tantos sentimientos.

 

Algunos textos que han sido producidos con este tipo de lenguaje son:

 

Los trabalenguas

 

Son frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas, por eso resultan difíciles de pronunciar; de ahí viene su nombre, pues a uno “se le traba la lengua” cuando intenta decirlos. Toca aprendérselos de memoria para no equivocarse. Atraen a los niños desde temprana edad, ya que representan juegos de palabras.

 

El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de

pronunciar ninguna de las palabras ni cometer errores.

 

Ejemplo: Una mata de topotoropo

con cinco topotoropitos,

cuando la mata de topotoropo

se entopotoropea,

se entopotoropean

los cinco topotoropitos.

 

Las retahílas

 

Este tipo de texto literario pertenece a la tradición oral y por eso vemos diferencias de una región a otra. Por ejemplo, en algunas partes decimos: “El que se fue a Sevilla, perdió su silla”, mientras que, en otras partes, en la misma situación, decimos: “El que se fue para Barranquilla, perdió su silla”. La extensión de las retahílas varía, hay algunas cortas, como la que dice: “Sana que sana, colita de rana; si no sana hoy, sanará mañana” y otras más largas.

 

Las retahílas se presentan en muchas situaciones: para acompañar juegos, para responder en alguna situación, para retar a otro a ver si es capaz de decirla, para pedir dulces el “día de los niños”, para que llueva, para acostar a un niño, para encontrar algo perdido, para despertar a un niño, y para muchas cosas más.

 

Ejemplo: Periquito, el bandolero,

se metió en un sombrero.

El sombrero era de paja,

se metió en una caja.

La caja era de cartón,

se metió en un cajón.

El cajón era de pino,

se metió en un pepino.

El pepino maduró

y Periquito se salvó.

 

  

Los poemas

 

Son escritos literarios que expresan sentimientos y pensamientos por medio de las palabras. Con ellas, los poetas crean mundos llenos de imágenes auditivas y visuales, para despertar en nosotros la sensibilidad. Los poemas se componen de versos, que son cada una de las líneas de un poema y de estrofas, que son grupos de versos. Otro elemento que debes tener presente en los poemas es la rima, que es la coincidencia de palabras que terminan igual.

 

Para comprender los textos poéticos que lees o escuchas es necesario entender el significado de las palabras que el poeta utiliza y el sentido del poema, es decir, de qué trata o habla y qué sentimientos se busca expresar a través de él.

 

 


Ejemplo:                                                          Oculta en el corazón de

 una pequeña semilla

 bajo la tierra una planta

 en profunda paz dormía.

 

–¡Despierta! –dijo el calor.

–¡Despierta! –la lluvia fría.

La planta oyó la llamada,

 quiso ver lo que ocurría, se

puso un vestido verde

y estiró el cuerpo hacia arriba.

 De toda planta que nace esta

es la historia sencilla.  

                                                           (Manuel F. Juncos)

 

En los poemas se utilizan figuras literarias para brindarle estética a las expresiones y otorgarles diferentes significados que hacen más interesante su interpretación. Entre estas podemos encontrar:

 

La Metáfora

 

En la poesía, las metáforas no sólo les cambian el nombre a las cosas, sino que con ellas se busca hacernos ver las cosas de una manera nueva, creativa y sorprendente; con las metáforas podemos sentir lo que antes no sentíamos por las mismas cosas. Por lo tanto, cuando llamamos una cosa con el nombre de otra, estamos haciendo una metáfora y cuando hacemos una metáfora siempre hacemos una comparación con la mente.

 

Ejemplo:                                      El agua es madre de todas las formas de vida.

 

En esta metáfora se cambia origen por madre, porque mentalmente hacemos la siguiente comparación: así como los hijos nacen de la madre, la vida nace del agua. O sea que hemos establecido la siguiente analogía:

Madre: hijos :: agua: formas de vida

 

La personificación

 

Es una figura literaria en la que se le otorgan rasgos, características o acciones humanas a animales u objetos inanimados. También se puede utilizar la personificación para conceptos abstractos, como pueden ser el amor, la amistad, la muerte, entre otros.

 

Ejemplo:                                        La luna le sonreía y eso la hizo sentirse más feliz aún.

 

En esta personificación, se le atribuye a la luna la acción humana de sonreír.

 

5.     Después de leer la teoría, realiza un resumen de lo aprendido en tu cuaderno. Puedes recurrir a diferentes tipos de representación de la información: mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, entre otros.

C. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN - PONGO EN PRÁCTICA NUEVOS CONOCIMIENTOS

(Momento transferencia y ejecución)

 

6.     Reta a los miembros de tu familia a participar en un concurso de trabalenguas. Gana el que los diga más rápido, completos, bien pronunciados y sin equivocaciones. Puedes hacer un video corto o nota de voz con el celular.

 

 

Si la col tuviera cara,

como tiene el caracol,

fuera col, fuera cara,

fuera caracol o cara.

 

 

Compadre, cómpreme un coco. Compadre, no compro coco, porque como poco coco como poco coco compro.

 

El arzobispo de Constantinopla quiere desarzobispoconstantinopolitanizarse, el que lo desarzobispoconstantinopolitanice un gran desarzobispoconstantinopolitanizador será.

 

7.     Inventa una historia con la forma de una retahíla, luego responde:

 

·         ¿Cuál es el propósito de un texto así?

·         ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los trabalenguas y las retahílas?

·         ¿Todas las palabras de los trabalenguas que leyeron existen en nuestro idioma?

·           En un trabalenguas, ¿es importante aquello a lo que se refiere? ¿Por qué?

·           Y en el caso de las retahílas, ¿es importante aquello a lo que se refieren? ¿Por qué?

 

 

8.     Lee el siguiente poema y con base en él resuelve las actividades propuestas. Si lo consideras necesario, puedes apoyarte en el diccionario bilingüe (inglés- español/ español-inglés)

 

Poema Jarabe de alegría

I

Hace mucho tiempo que Lina está triste,

hace muchos días dejó de jugar,

no sale a la calle, tampoco se viste

y sola en su casa se pone a llorar.

II

Pero el hada gorda que todo lo sabe,

llamó a sus amigos del placer y la risa,

y en una valija donde todo cabe,

metieron los sueños en forma de brisa.

 

III

Jarabe de cantos, de rondas y juegos,

con siete estrellitas de la noche azul,

batido en un jarro lleno de agujeros

y bien coladito en trozos de tul.

 

IV

El hada Filipa, le puso la risa,

la bruja Cipriana, le echó la ilusión,

la gran simpatía de la niña Luisa

y muchos antojos para la infusión.

 

V

Los duendes trajeron el verde potaje y las carcajadas del sapito Luis,

para dar textura al feliz jarabe,

con que se nos cura la tristeza gris.

VI

No existe farmacia que tenga el jarabe, tampoco doctores con sabiduría,

es una receta que nadie la sabe, solo los amigos de la fantasía.

 

VII

Misterioso hechizo, brebaje sin llanto,

 sabroso potaje que muy bien nos sabe,

 cuando de alegrías, de risas y encanto

antes de dormirnos tomamos jarabe.

 

VIII

Quiero al duende loco que dice mi tía,

quiero a la brujita que sabe reír,

y tomar jarabe de dulce alegría,

¡esta misma noche! antes de dormir.

 

(Zandra Montañez Carreño)

 

 

·         Elige un verbo (acción) de cada una de las estrofas del poema anterior y con cada uno de ellos inventa una oración afirmativa en inglés. Recuerda seguir la estructura: sujeto + verbo + complemento de la oración.

 

Ejemplo: En la primera estrofa del poema uno de los verbos es jugar el cual en inglés es play, una oración en tiempo presente simple que puedo crear es “Yo juego con mi primo”, que en inglés es “I play with my cousin”

 

 

Estrofa

Verbo

elegido

Traducción en ingles del verbo

Oración en español

Oración en inglés

I

jugar

play

Yo juego con mi primo

I play with my cousin

II

 

 

 

 

III

 

 

 

 

IV

 

 

 

 

V

 

 

 

 

VI

 

 

 

 

VII

 

 

 

 

VIII

 

 

 

 

 

 

·         Completa las siguientes oraciones relacionadas con el poema “Jarabe de alegría”. Para ello utiliza los adjetivos correspondientes (cualidades en inglés).

sad - blue - nice - crazy - misterious .smiling -fat


ü  Lina is _______

 ü  The fairy is _______

 ü  The night is _______

 ü  Luisa is _______

 ü  The recipe is _______

 ü  The elf is _______

 ü  The witch is _______

 


·         Marca una X en la casilla de true cuando la afirmación es verdadera o en false cuando sea falsa. Debes tener en cuenta el contenido del poema “Jarabe de alegría”.

Affirmation

True

False

1

Lina plays every day

 

 

2

Syrup cures sadness

 

 

3

Everyone knows the recipe

 

 

4

Syrup is drunk at night

 

 

5

Only the fairy Filipa prepared the syrup

 

 

6

Luisa is an unfriendly girl

 

 

 

 

 

 

D. ACTIVIDAD FINAL - LO QUE HEMOS APRENDIDO

(Momento de valoración, cierre y reflexión)

 

9.     ¡Llegó el momento!, es hora de escribir un poema. Recuerda que para escribir un poema debes:

 

ü  Decidir el tipo de poema que escribirás: corto, largo. Si quieres que rime o no.

ü  Elegir el tema que tratará.

ü  Buscar palabras que se relacionen con el tema y que lo describan.

ü  Buscar palabras que rimen.

ü  Pensar en metáforas, personificaciones y otras figuras literarias que le puedas incluir.

ü  Escribir versos con ritmo y musicalidad. Por eso tienes que tener en cuenta los acentos.

 

Después de seguir los pasos anteriores, debes escribir tu poema en un papel que consideres bonito. Incluye un dibujo que exprese lo que dices en él.

 

Puedes regalar tu poema a la persona que desees, o pégalo en un lugar visible de tu casa para que tus familiares lo lean.

 

 

10.  Observa con atención el siguiente ejemplo de metáfora en inglés y anímate a crear otros tres ejemplos con ilustraciones.

 

 

 

The sun is the lantern of the earth.

(El Sol es la linterna de la Tierra)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Example 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Example 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Example 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VALORACIÓN

 

Tabla de valoración de tu desempeño

 

Aspectos a valorar

Coloca una  X  si no cumpliste o un  ü si  cumpliste con los aspectos.

X

ü

·         Tuviste compromiso y dedicación en la realización de esta guía.

 

 

·         Tu familia te ayudó con algunas de las actividades propuestas.

 

 

·         Crees que fortaleciste las competencias descritas a partir del desarrollo de las actividades de la guía.

 

 

·         Fueron entendibles  las actividades propuestas en la guía.

 

 

·         Escribe una sugerencia razonable para próximas actividades.

 

BIBLIOGRAFIA

La presente guía ha sido diseñada para abordar las competencias a desarrollar durante el segundo periodo académico, tanto en lengua castellana, como en inglés; apoyándose en el material propuesto por el Ministerio de Educación Nacional en sus modelos Escuela Nueva y Retos para Gigantes para los grados cuarto y quinto de educación básica primaria. Recuperado en:

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340089.html?_noredirect=1

 

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346020.html?_noredirect=1