Fraternal saludo para todos los estudiantes de 4° y 5°. Espero que se encuentren muy bien en compañía de sus familias.
A continuación les presento la guía integrada de Humanidades N°1, la cual deben descargar, analizar y desarrollar en la semana del 17 al 21 de agosto. Los datos de las docentes para la entrega de las evidencias de trabajo en casa los encuentran en la primera página de la guía.
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GUÍA INTEGRADA ÁREA
DE HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA – INGLÉS) N°1 Para desarrollar en
la semana 25: del 17 al 21 de agosto de 2020 |
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Grados: 4° - 5° |
Periodo: 2 |
Tiempo: 25 horas |
Docentes: Carolina Salgado Montoya
- Claudia Janeth Ochoa Cano |
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Objetivo |
Orientar
a los estudiantes de los grados cuarto y quinto (ciclo 2) acerca del
aprovechamiento de los recursos educativos ofrecidos por el Ministerio de
Educación Nacional, a través de los programas Escuela Nueva y Retos para
Gigantes, además, la información suministrada a partir de los diferentes
medios masivos de comunicación (televisión, radio y prensa); cómo estrategia
de aprendizaje para el desarrollo de competencias del lenguaje en lengua
castellana e inglés; frente a la
contingencia de salud pública generada por el COVID 19. |
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Pregunta
problematizadora |
¿Cómo
los estudiantes de los grados cuarto y quinto (ciclo 2) de la IE Juan de Dios
Cock, pueden desarrollar un plan de trabajo académico integrado para el área
de Humanidades (lengua castellana e inglés), mediante el aprovechamiento del material
educativo propuesto en los programas Escuela Nueva y Retos para Gigantes del
Ministerio de Educación Nacional, como estrategia de aprendizaje para el
desarrollo de competencias en ambas asignaturas? |
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DATOS PARA LA ENTREGA
DEL DESARROLLO DE LA GUIA |
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Los estudiantes de los grupos 4°1 y 4°3 envían las evidencias a la
profesora Carolina Salgado Montoya
al correo csalgadomontoya@yahoo.es (Quien valorará el trabajo en las asignaturas de
español e inglés) Los estudiantes de los grupos 5°1, 5°2 y 5°3 envían las evidencias
a la profesora Claudia Janeth Ochoa Cano al correo claudiaj8a@gmail.com
(Quien valorará el trabajo en las asignaturas de español e inglés) Los estudiantes del grupo 4°2 envían las evidencias a ambas
profesoras a su respectivo correo (Carolina Salgado valorará el trabajo en la
asignatura de inglés y Claudia Ochoa valorará el trabajo en la asignatura de
español) Recuerda
escribir en el asunto del correo el
número de la guía, tu nombre completo y el grupo al que perteneces. La
fecha límite para la presentación de evidencias es el día viernes 21 de agosto de 2020. |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA GUIA |
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Valoración Superior (calificación entre 4,6 y 5,0) |
La solución de la guía es correcta, completa y se
presenta siguiendo todos los criterios planteados. La forma en que se entrega
la información es muy clara y organizada. El estudiante se comunicó constantemente
con la docente haciendo uso de los medios disponibles, planteo inquietudes y
realizo aportes valiosos. Se percibe excelente acompañamiento familiar. La
entrega de las evidencias es oportuna y dentro de los parámetros exigidos. |
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Valoración Alta (calificación entre 4,0 y 4,5) |
La solución de la guía tiene pocas correcciones por
realizar y se presenta siguiendo la mayor parte de los criterios planteados.
La forma en que se entrega la información es clara y organizada. El
estudiante se comunicó con la docente haciendo uso de los medios disponibles,
aunque planteó pocos interrogantes o sugerencias. Se percibe buen
acompañamiento familiar. La entrega de las evidencias es oportuna. |
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Valoración Básica (calificación entre 3,0 y 3,9) |
La solución de la guía tiene varias correcciones por
realizar, no está completa o se presenta siguiendo pocos de los criterios
planteados. Le falta organización a la forma en que se entrega la información
para dar mayor claridad a su contenido. El estudiante se comunicó poco con la
docente, haciendo uso de algunos medios disponibles. Se perciben dificultades
en el proceso de acompañamiento familiar. La entrega de las evidencias no es
oportuna. |
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Valoración Baja (calificación entre 1,0 y 2,9) |
El estudiante no solucionó la guía o desarrollo un
porcentaje mínimo de las actividades planteadas en ella. La forma en que se
entrega la información no es clara y le falta organización. No usó los medios
disponibles para comunicarse con la docente, no planteó inquietudes ni se
percibió apoyo familiar. No hubo entrega de las evidencias. |
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METODOLOGÍA |
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Trabajo
en casa con orientación y seguimiento de las docentes de manera virtual y/o
mediante la comunicación constante a través de diferentes medios (WhatsApp,
llamadas telefónicas, correo electrónico, entre otras), enriquecido por el
autoaprendizaje y la autonomía del estudiante. Es
importante que, como estudiante analices con detenimiento el componente
teórico de la guía, con el fin de retroalimentar conceptos que te facilitarán
la comprensión de las situaciones planteadas, para el eficaz desarrollo de
las actividades propuestas. No olvides utilizar otras fuentes de consulta que
complementen tu aprendizaje, tales como textos, videos, programas de tv,
entre otras; con el fin de fortalecer tu nivel de desempeño. Toda tu
producción debe quedar plasmada en tu cuaderno y tomarle fotos, para luego
ser enviado a tu profesora como evidencia de tu proceso de aprendizaje en
casa. En este sentido, el área de Tecnología e Informática será
abordada y valorada de manera transversal
a todas las áreas del currículo, debido a que la entrega correcta y oportuna
de las actividades planteadas en cada una de las guías, será tenida en cuenta
para su valoración, al final del periodo. |
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COMPETENCIAS |
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Lengua Castellana |
Literaria: Hace referencia a las
destrezas alcanzadas por el estudiante, resultado de la articulación entre
sus conocimientos literarios, saberes interculturales, habilidades expresivas
y comprensivas, hábitos y actitudes del dominio cognitivo, lingüístico y
emocional. |
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Inglés |
Sociolingüística: Hace referencia a la
capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones
lingüísticas en diferentes contextos de uso. |
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DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE |
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Lengua Castellana |
Ø Reconoce en
la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de
recrear y ampliar su visión de mundo. Evidencia de
aprendizaje: Ø Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias. Evidencia de aprendizaje: Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos
poéticos. |
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Inglés |
Ø Identifica
características básicas de personas, animales, objetos y lugares, a través de
oraciones simples. Evidencia de aprendizaje: Identifica y utiliza
adecuadamente la estructura gramatical del presente simple en sus
producciones. |
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A. ACTIVIDADES
BASICAS - APRENDIZAJES PREVIOS (Momento de
exploración) |
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1.
Lee las siguientes preguntas, reflexiona sobre las
mismas y escribe las respuestas en tu cuaderno. ·
¿Se habla de la misma manera en todas las
situaciones de comunicación? ¿Por qué? ·
La entonación que utilizamos al hablar, ¿es
igual y tiene la misma importancia en todas las situaciones de comunicación? ·
Los movimientos de las manos y los gestos que
hacemos al hablar, ¿se manifiestan de la misma manera en las diferentes
situaciones de comunicación? Justifica tu respuesta y escribe dos ejemplos. ·
¿Qué tipo de lenguaje espera el público
cuando asiste a un recital de poesía? (coloquial, elaborado, científico) ¿Por
qué? 2.
Lee el siguiente poema usando diferentes voces como:
ü Voz de mando
y de grito autoritario. ü Voz muy dulce
y suavecita. ü Voz lenta y
bajita como en secreto. ü Voz chillona
(y todas las demás voces que se te ocurran). Ese sapo verde, se esconde y se pierde; así
no lo besa, ninguna princesa. Porque con un beso, él se hará “princeso” o
príncipe guapo; ¡y él quiere ser sapo! No quiere reinado, ni trono dorado, ni enorme
castillo, ni manto amarillo. Tampoco lacayos ni tres mil vasallos. Quiere
ver la luna, desde la laguna. Una madrugada, lo encantó alguna hada; y así
se ha quedado: sapo y encantado. Disfruta de todo: se mete en el lodo
saltándose solo, todo el protocolo. Y le importa un pito si no está bonito cazar
un insecto; ¡que
nadie es perfecto! ¿Su regio dosel? No se acuerda de él. ¿Su sábana roja? Prefiere una hoja. ¿Su yelmo y su escudo? Le gusta ir desnudo. ¿La princesa Eliana? Él ama a una rana. A una rana verde que salta y se pierde y mira la luna desde la laguna.
(Carmen Gil) 3.
Ahora vas a hacer un títere que será el sapo para que luego
interpretes el poema. Materiales: bolsas de papel,
hojas de colores, pegante, tijeras. Paso a paso: ü Realiza un
dibujo de un sapo que te sirva de modelo para tu diseño. ü Toma el molde
del dibujo del sapo y reprodúcelo en una hoja de color verde. ü Recorta el
sapo por partes (cabeza y cuerpo, extremidades superiores y extremidades
inferiores) ü Pega las
partes en la bolsa y deja lo secar. ü Dibuja y
recorta los otros detalles del sapo en hojas de diferentes colores (ojos,
manchas o lunares, entre otros) ü Pega los
detalles que realizaste en el punto anterior a la cabeza y al cuerpo del
sapo. ¡Es hora de
divertirte presentando el poema a tus familiares usando tu nuevo sapo-títere! Puedes hacer un video
corto o nota de voz con el celular. |
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B. ACTIVIDADES DE PRACTICA
- AMPLIO MIS CONOCIMIENTOS (Momento de
estructuración) |
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4.
Lee con atención la siguiente teoría, puesto que esta
te facilitará la comprensión de la unidad estudiada. El lenguaje literario Pretende
ser bello y rico. Como vemos en las poesías, este lenguaje es muy expresivo y
tiene ritmo y musicalidad. Con él nos expresamos de una manera especial, para
hacer ver también de manera especial ciertas cosas. Con el lenguaje literario
parecen querer salvarse ciertos momentos pasajeros de las cosas; por eso es
un lenguaje tan rico y expresa tantos sentimientos. Algunos
textos que han sido producidos con este tipo de lenguaje son: Los trabalenguas Son
frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas, por eso
resultan difíciles de pronunciar; de ahí viene su nombre, pues a uno “se le
traba la lengua” cuando intenta decirlos. Toca aprendérselos de memoria para
no equivocarse. Atraen a los niños desde temprana edad, ya que representan
juegos de palabras. El
objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de
Ejemplo: Una mata de
topotoropo con cinco
topotoropitos, cuando la mata de
topotoropo se entopotoropea, se entopotoropean los cinco
topotoropitos. Las retahílas Este
tipo de texto literario pertenece a la tradición oral y por eso vemos
diferencias de una región a otra. Por ejemplo, en algunas partes decimos: “El
que se fue a Sevilla, perdió su silla”, mientras que, en otras partes, en la
misma situación, decimos: “El que se fue para Barranquilla, perdió su silla”.
La extensión de las retahílas varía, hay algunas cortas, como la que dice:
“Sana que sana, colita de rana; si no sana hoy, sanará mañana” y otras más largas. Las
retahílas se presentan en muchas situaciones: para acompañar juegos, para
responder en alguna situación, para retar a otro a ver si es capaz de
decirla, para pedir dulces el “día de los niños”, para que llueva, para
acostar a un niño, para encontrar algo perdido, para despertar a un niño, y
para muchas cosas más.
se metió en un
sombrero. El sombrero era de
paja, se metió en una caja. La caja era de cartón, se metió en un cajón. El cajón era de pino, se metió en un pepino. El pepino maduró y Periquito se salvó. Los poemas Son
escritos literarios que expresan sentimientos y pensamientos por medio de las
palabras. Con ellas, los poetas crean mundos llenos de imágenes auditivas y
visuales, para despertar en nosotros la sensibilidad. Los poemas se componen
de versos, que son cada una de las
líneas de un poema y de estrofas,
que son grupos de versos. Otro elemento que debes tener presente en los
poemas es la rima, que es la
coincidencia de palabras que terminan igual. Para
comprender los textos poéticos que lees o escuchas es necesario entender el
significado de las palabras que el poeta utiliza y el sentido del poema, es
decir, de qué trata o habla y qué sentimientos se busca expresar a través de
él.
Ejemplo: Oculta en el corazón de una pequeña semilla bajo la tierra una planta en profunda paz dormía. –¡Despierta!
–dijo el calor. –¡Despierta!
–la lluvia fría. La
planta oyó la llamada, quiso ver lo que ocurría, se puso
un vestido verde y
estiró el cuerpo hacia arriba. De toda planta que nace esta es
la historia sencilla.
(Manuel F. Juncos) En
los poemas se utilizan figuras literarias
para brindarle estética a las expresiones y otorgarles diferentes
significados que hacen más interesante su interpretación. Entre estas podemos
encontrar: La Metáfora En
la poesía, las metáforas no sólo les cambian el nombre a las cosas, sino que
con ellas se busca hacernos ver las cosas de una manera nueva, creativa y
sorprendente; con las metáforas podemos sentir lo que antes no sentíamos por
las mismas cosas. Por lo tanto, cuando llamamos una cosa con el nombre de
otra, estamos haciendo una metáfora
y cuando hacemos una metáfora siempre hacemos una comparación con la mente. Ejemplo: El agua es madre de todas las formas de vida. En
esta metáfora se cambia origen por madre, porque mentalmente hacemos la
siguiente comparación: así como los hijos nacen de la madre, la vida nace del
agua. O sea que hemos establecido la siguiente analogía: Madre: hijos :: agua: formas de vida La personificación Es
una figura literaria en la que se le otorgan rasgos, características o
acciones humanas a animales u objetos inanimados. También se puede utilizar
la personificación para conceptos abstractos, como pueden ser el amor, la
amistad, la muerte, entre otros. Ejemplo: La luna le sonreía
y eso la hizo sentirse más feliz aún. En
esta personificación, se le atribuye a la luna la acción humana de sonreír. 5.
Después de leer la teoría, realiza un resumen de lo
aprendido en tu cuaderno. Puedes recurrir a diferentes tipos de
representación de la información: mapa conceptual, mapa mental, cuadro
sinóptico, entre otros. |
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C. ACTIVIDADES DE
APLICACIÓN - PONGO EN PRÁCTICA NUEVOS CONOCIMIENTOS (Momento
transferencia y ejecución) |
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6.
Reta a los miembros de tu familia a participar en un
concurso de trabalenguas. Gana el que los diga más rápido, completos, bien
pronunciados y sin equivocaciones. Puedes hacer un video corto o nota de voz
con el celular.
7.
Inventa una historia con la forma de una retahíla,
luego responde: ·
¿Cuál es el propósito de un texto así? ·
¿En qué se parecen y en qué se diferencian
los trabalenguas y las retahílas? ·
¿Todas las palabras de los trabalenguas que
leyeron existen en nuestro idioma? ·
En un
trabalenguas, ¿es importante aquello a lo que se refiere? ¿Por qué? ·
Y en
el caso de las retahílas, ¿es importante aquello a lo que se refieren? ¿Por
qué? 8.
Lee el siguiente poema y con base en él resuelve las
actividades propuestas. Si lo consideras necesario, puedes apoyarte en el
diccionario bilingüe (inglés- español/ español-inglés)
·
Elige un verbo (acción) de cada una de las
estrofas del poema anterior y con cada uno de ellos inventa una oración
afirmativa en inglés. Recuerda seguir la estructura: sujeto + verbo + complemento
de la oración. Ejemplo: En la primera
estrofa del poema uno de los verbos es jugar
el cual en inglés es play, una
oración en tiempo presente simple que puedo crear es “Yo juego con mi primo”, que en inglés es “I play with my cousin”
·
Completa las siguientes oraciones
relacionadas con el poema “Jarabe de alegría”. Para ello utiliza los
adjetivos correspondientes (cualidades en inglés).
ü Lina is _______ ü The fairy is _______ ü The night is _______ ü Luisa is _______ ü The recipe is _______ ü The elf is _______ ü The witch is _______
·
Marca una X en la casilla de true cuando la afirmación es verdadera o en false cuando sea falsa.
Debes tener en cuenta el contenido del poema “Jarabe de alegría”.  
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D. ACTIVIDAD FINAL -
LO QUE HEMOS APRENDIDO (Momento de
valoración, cierre y reflexión) |
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9.
¡Llegó el momento!, es hora de escribir un poema.
Recuerda que para escribir un poema debes: ü Decidir el tipo
de poema que escribirás: corto, largo. Si quieres que rime o no. ü Elegir el
tema que tratará. ü Buscar
palabras que se relacionen con el tema y que lo describan. ü Buscar
palabras que rimen. ü Pensar en
metáforas, personificaciones y otras figuras literarias que le puedas
incluir. ü
Escribir versos con ritmo y musicalidad. Por
eso tienes que tener en cuenta los acentos. Después de seguir los
pasos anteriores, debes escribir tu poema en un papel que consideres bonito.
Incluye un dibujo que exprese lo que dices en él. Puedes regalar tu
poema a la persona que desees, o pégalo en un lugar visible de tu casa para
que tus familiares lo lean. 10. Observa
con atención el siguiente ejemplo de metáfora en inglés y anímate a crear
otros tres ejemplos con ilustraciones.
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VALORACIÓN |
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BIBLIOGRAFIA |
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La
presente guía ha sido diseñada para abordar las competencias a desarrollar
durante el segundo periodo académico, tanto en lengua castellana, como en
inglés; apoyándose en el material propuesto por el Ministerio de Educación Nacional en sus modelos Escuela Nueva y Retos para Gigantes para los grados cuarto y quinto de educación
básica primaria. Recuperado en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340089.html?_noredirect=1 https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346020.html?_noredirect=1 |
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